به نظرمی رسد که تمایل برای انطباق وبسایت با انتظارات گروه تا کلاس نهم افزایش یابد. این تمایل برای
نوجوانان کم شنوا احتمالا شامل تمایل برای رد تقویت به منظور درخواست انطباق می باشد. این
تمایل همچنین ممکن است نشان دهنده تنشی برای پذیرش خودش به عنوان فردی با ناتوانی باشد.
احتمالا "اثر سمعک" هنوز هم در جامعه وجود دارد اگرچه شواهدی مبنی برکاهش این اثر منفی در
ده سال اخیر گزارش شده است. بااین حال، به طور کلی توافق شده که در طول دوره بلوغ متفاوت
بودن عموما ارزش نیست .
در طول این سالها دانش آموزان همچنین به توسعه مهارت های میان فردی یا اجتماعی مناسب برای
دفاع از نیازهایشان هنگام رفتن به کالج یا مراکزکاری، نیازدارند. این عمل توسعه غالبا توسط برنامه
های آموزشی حمایت نشده است، درنتیجه باعث می شود که دانش آموزان فارغ التحصیل دبیرستان
بدون یادگیری چگونگی توصیف و درخواست خدمات مورد نیازشان برای موفقیت وارد مقاطع
تحصیلی بالاترشوند یا مشغول به کار شوند. بنابراین درمانگران نوجوانان با دو چالش روبروهستند؛
یعنی هم کمک به آنها دراین مرحله برای حل مسائل کنونی مثل هویت خود، وهم کمک به رفع
نگرانی های قریب الوقوع آینده؛ واغلب به نظرمی رسد که به نیاز اول خیلی بیشتر توجه می شود به
طوری که از نیاز دوم چشم پوشی می شود.
خلاصه
این بخش محدوده ای ازمشکلات روانی وعاطفی که ممکن است درنتیجه بزرگ شدن باکم شنوایی
رخ دهد، راتوصیف کرد. علاوه برself-concept، دلبستگی به والدین، تکامل عاطفی وقابلیت
اجتماعی نیزمی توانند به علت محدودیت های ارتباطی تحت تاثیرقرار بگیرند. مداخلاتی به
منظورکمک به کاهش این اثرات وجود دارند وهنگامی که نگرانی هاافزایش می یابد، باید
مورداستفاده قرارگیرند. دربخش بعدی نقش ادیولوژیست درارائه برخی ازاین مداخلات توصیف می
شود.
مشاوره کودکان ونوجوانان: درباره چه مواردی باید صحبت شود؟
چه کسی باکودکان ونوجوانان درباره چالش های شنوایی آنها صحبت می کند؟ این امربه خوبی
درحوزه فعالیت ادیولوژی قرارمی گیرد که حمایت سازگاری فردی رابرای کودکان علاوه بربیماران
بزرگسال فراهم می کند. یک راه برای این کار فراهم کردن فرصت هایی برای صحبت ازطریق
روش غیرمستقیم می باشد؛ به جای اینکه فرد رادرنقطه ای قراردهیم که درموردعکس العمل ها
وترس هایش صحبت کند، ادیولوژیست می تواند نکته سومی رابرای عکس العمل نشان دادن نسبت
به آن ارائه دهد: یک بررسی، یک نقل قول، یک کتاب، یک ایده.
نکته ها یادلایل بحث وگفتگوی ارائه شده درزیر ازمطالعات Clark وEnglish (2004)و English
(2002) گرفته شده اند. یک فرمت گروه کوچک به منظوردراختیارگذاشتن فرصت یادگیری
وشناسایی باهم سالانشان توصیه شده است، با این حال اگر این فرمت امکان پذیرنباشد مکالمات یک
دریک نیزمفید ومناسب می باشد.
یک فعالیت می تواند بحث درباره برخی نتایج بدست آمده توسط بررسی های نسبتاخوب اخیررا در
برگیرد (پیوست43.1را ببینید(. این مورد توسط یک دانش آموز سخت شنوای کلاس 11 توسعه داده
شده است وتوزیع آن توسط ادیولوژیست آموزشی او حمایت شد. زمانی که آنها 64 دانش آموز
راهنمایی کم شنوا رابررسی کردند، آنها پاسخ های جالب توجهی رابدست آوردند. اکثریت پاسخ
دهندگان نشان دادند که احساس می کنند نسبت هم سالانشان متفاوت می باشند و تقریبا نیمی از آنها
احساس می کردند که آنها کمتراز فراد بدون کم شنوایی می باشند.
منبع:
به نظرمی رسد که تمایل برای انطباق وبسایت با انتظارات گروه تا کلاس نهم افزایش یابد. این تمایل برای
نوجوانان کم شنوا احتمالا شامل تمایل برای رد تقویت به منظور درخواست انطباق می باشد. این
تمایل همچنین ممکن است نشان دهنده تنشی برای پذیرش خودش به عنوان فردی با ناتوانی باشد.
احتمالا "اثر سمعک" هنوز هم در جامعه وجود دارد اگرچه شواهدی مبنی برکاهش این اثر منفی در
ده سال اخیر گزارش شده است. بااین حال، به طور کلی توافق شده که در طول دوره بلوغ متفاوت
بودن عموما ارزش نیست .
در طول این سالها دانش آموزان همچنین به توسعه مهارت های میان فردی یا اجتماعی مناسب برای
دفاع از نیازهایشان هنگام رفتن به کالج یا مراکزکاری، نیازدارند. این عمل توسعه غالبا توسط برنامه
های آموزشی حمایت نشده است، درنتیجه باعث می شود که دانش آموزان فارغ التحصیل دبیرستان
بدون یادگیری چگونگی توصیف و درخواست خدمات مورد نیازشان برای موفقیت وارد مقاطع
تحصیلی بالاترشوند یا مشغول به کار شوند. بنابراین درمانگران نوجوانان با دو چالش روبروهستند؛
یعنی هم کمک به آنها دراین مرحله برای حل مسائل کنونی مثل هویت خود، وهم کمک به رفع
نگرانی های قریب الوقوع آینده؛ واغلب به نظرمی رسد که به نیاز اول خیلی بیشتر توجه می شود به
طوری که از نیاز دوم چشم پوشی می شود.
خلاصه
این بخش محدوده ای ازمشکلات روانی وعاطفی که ممکن است درنتیجه بزرگ شدن باکم شنوایی
رخ دهد، راتوصیف کرد. علاوه برself-concept، دلبستگی به والدین، تکامل عاطفی وقابلیت
اجتماعی نیزمی توانند به علت محدودیت های ارتباطی تحت تاثیرقرار بگیرند. مداخلاتی به
منظورکمک به کاهش این اثرات وجود دارند وهنگامی که نگرانی هاافزایش می یابد، باید
مورداستفاده قرارگیرند. دربخش بعدی نقش ادیولوژیست درارائه برخی ازاین مداخلات توصیف می
شود.
مشاوره کودکان ونوجوانان: درباره چه مواردی باید صحبت شود؟
چه کسی باکودکان ونوجوانان درباره چالش های شنوایی آنها صحبت می کند؟ این امربه خوبی
درحوزه فعالیت ادیولوژی قرارمی گیرد که حمایت سازگاری فردی رابرای کودکان علاوه بربیماران
بزرگسال فراهم می کند. یک راه برای این کار فراهم کردن فرصت هایی برای صحبت ازطریق
روش غیرمستقیم می باشد؛ به جای اینکه فرد رادرنقطه ای قراردهیم که درموردعکس العمل ها
وترس هایش صحبت کند، ادیولوژیست می تواند نکته سومی رابرای عکس العمل نشان دادن نسبت
به آن ارائه دهد: یک بررسی، یک نقل قول، یک کتاب، یک ایده.
نکته ها یادلایل بحث وگفتگوی ارائه شده درزیر ازمطالعات Clark وEnglish (2004)و English
(2002) گرفته شده اند. یک فرمت گروه کوچک به منظوردراختیارگذاشتن فرصت یادگیری
وشناسایی باهم سالانشان توصیه شده است، با این حال اگر این فرمت امکان پذیرنباشد مکالمات یک
دریک نیزمفید ومناسب می باشد.
یک فعالیت می تواند بحث درباره برخی نتایج بدست آمده توسط بررسی های نسبتاخوب اخیررا در
برگیرد (پیوست43.1را ببینید(. این مورد توسط یک دانش آموز سخت شنوای کلاس 11 توسعه داده
شده است وتوزیع آن توسط ادیولوژیست آموزشی او حمایت شد. زمانی که آنها 64 دانش آموز
راهنمایی کم شنوا رابررسی کردند، آنها پاسخ های جالب توجهی رابدست آوردند. اکثریت پاسخ
دهندگان نشان دادند که احساس می کنند نسبت هم سالانشان متفاوت می باشند و تقریبا نیمی از آنها
احساس می کردند که آنها کمتراز فراد بدون کم شنوایی می باشند.
منبع:
مدل میکروپیگمنتیشن ابرو